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求平均数教学设计

时间:2012/4/20 13:34:07 点击:

  核心提示:三年级数学下册求平均数教学设计一、教学内容: 求平均数p42二、教学目标:1知识与技能:使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的意义。2、过程与方法:(1)使学生初...

三年级数学下册

求平均数教学设计

一、教学内容: 求平均数p42

二、教学目标:

1知识与技能:使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的意义。

2、过程与方法:

1)使学生初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。

2) 用数据分析、比较、等多种方式来解决问题,提高学生解决问题的能力,拓宽学生解决问题的途径。

3、情感态度与价值观:愉悦轻松的课堂里,掌握富有挑战的知识,丰富生活经验的积累。在活动中增强探索数学规律的兴趣,积累积极的数学学习情感,同时培养学生的环保意识。

 三、教学重点

1、 教学重点是通过直观的方式使学生理解什么是平均数,再利用平均分的意义,使学生理解。

2、掌握求平均数的方法。

四、教学难点

1、总结出求平均数的一般方法,实现从直观到抽象的过渡。

2、同时感受平均数在统计学上的意义和作用。

五、教学具准备:

1、组长记录本组学生身高和体重数据。

2、教师根据学生记录的数据,制作简单的统计图及课件。

六、教学过程:

一、创设情境,提出问题

1、出示例一(课件),利用背景图进行环保教育,提倡节能减排。

某班一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶:小明15个,小亮11个,小兰12个,小红14个。 “平均每人收集了多少个矿泉水瓶?”

“你能解答吗?”

用 “移多补少“的方法得出平均每人收集了多少个矿泉水瓶。

用求平均数的方法。

2、学生板书计算的方法。“平均每人收集了13个矿泉水瓶,你是怎样理解的?”(理解平均数是利用平均分的方法计算得出的,是一个虚数。)

3、质疑:“有一个学生计算得出平均每人收集了11个矿泉水瓶,结果对吗?为什么?”(平均数是移多补少得出的,应该介于最大与最小之间。)

4小结:怎样求出一组数据的平均数?(一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。)

(设计意图:在教师精心创设的情境中,在孩子们的亲身感受中,他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解;通过移多补少的方法,让学生深刻理解,平均数并不表示一个实际存在的数量,它表示一组数据的一般情况,是描述数据集中程度的一个统计量。)

二、初步应用,内化提高

1、数学书44页第1

①发表、组长确定每个人的任务、填表、订正

                       第(   )组

姓名

 

 

 

 

 

平均数

身高(厘米)

 

 

 

 

 

 

体重(千克)

 

 

 

 

 

 

②小组合作填表

③订正,并与第39页中国10岁儿童身高、体重正常值进行比较,看能发现什么信息。

2、实验小学6个年级举行献爱心捐款活动,第一天捐了480元,第二天捐了500元,第三天捐了520元,平均每个年级捐款多少元?平均每天捐款多少元

下面的列式你认为正确的是:(          )说说你的想法。

1) (480+500+520)÷3

2) (480+500+520)÷6

(设计意图:从实际生活中提取素材,设计两道对比练习题,进一步加深了学生对求平均数方法的理解应用,在应用中渗透对应思想。另外,结合题目的特点有机对学生进行思想教育。)

三、联系生活、了解作用

1、学会了如何计算一组数据的平均数,那么在平时生活中你遇到过平均数吗?

平均身高、平均体重、平均成绩、平均速度、平均气温、平均降水量、平均产量等。

在日常生活和生产中我们会经常遇到这样的数据:

中国10岁儿童平均平均身高140厘米、平均体重34千克。

本次期末测试三年级数学平均成绩94分。

(设计意图:通过举例,使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系。使学生了解用平均数不仅可以反映出统计对象的一般水平,有直观、简明的特点,而且是国家制定某些政策的重要依据。)

四、课后思考

游泳池的平均水深是120厘米,小明身高140厘米,他在游泳池中学游泳,会不会有危险?为什么?

 

作者:三年级 来源:红旗小学
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